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1.格塞爾的“單卵孿生兒爬樓梯試驗”,充分說明了( )

A.遺傳素質的生理成熟程度制約人的身心發展的過程和階段

B.遺傳素質的差異性決定人的身心發展的個性

C.遺傳素質可隨環境的改變而改變

D.遺傳素質提供了人的身心發展的可能性

2.中小學生對環境影響的接受過程是( )

A.被動的過程  B.樂觀的過程  C.能動的過程  D.悲觀的過程

3.宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文,江西金溪有一個叫方仲永的少年,5歲時就能作詩,但后來由于他父親沒有及時教育,使他到十二、三歲時寫的詩就不如以前了,到20歲左右,則“泯然眾人矣”。方仲永的實例不能說明( )

A.人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質都是在后天環境和教育的影響下形成的,如果離開了后天的社會生活和教育,遺傳因素所給予人的發展的可能性便不能變為現實。

B.后天的環境和教育在人的成長過程中起著重要的作用。

C.遺傳素質好的人,如果離開后天環境、教育和主觀努力,也是得不到充分發展的。

D.遺傳因素在人的成長過程中起著決定性作用。

4.教育發揮主導作用的基礎和前提是( )

A.人的主觀能動性  B.家庭環境  C.教育的自身狀況  D.社會發展狀況

5.人的發展是指人的身體和心理不斷發生變化的過程,特指往( )方面變化。

A.一般  B.普通  C.正常  D.積極

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責任編輯:郭爽

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